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Idiomas, códigos de crecimiento académico
El dominio de otras lenguas ofrece la posibilidad de contar con mayores competencias y oportunidades
GUADALAJARA, JALISCO (19/NOV/2012).- Si bien es importante el desarrollar una gramática y una correcta ortografía en el aprendizaje escolar en las aulas mexicanas, con el propósito de capacitar y mejorar la comunicación verbal y escrita del estudiante, cierto es que actualmente no basta el dominar pulcramente la sintaxis de un solo idioma, en este caso el español.
Las universidades de la metrópoli tapatía desarrollan esquemas académicos para habilitar segundos o terceros idiomas en el alumno, con el objetivo de incrementar sus posibilidades laborales al egresar.También hay instituciones independientes de idiomas. Centros de estudios como la Universidad Panamericana (UP), la Universidad del Valle de Atemajac (Univa) y el Instituto Tecnológico de Monterrey (Tec), colateralmente emprenden mecanismos personalizados en el proceso de aprendizaje-enseñanza para asegurar un conocimiento bilingüe, tanto en sus alumnos como docentes.
Indispensable
Por lo general, el inglés es el idioma que rige la enseñanza de las lenguas extranjeras al interior de las escuelas. A nivel licenciatura, el alemán, francés, italiano, japonés y chino mandarín, se suman como herramientas primordiales para proyectar al alumno con un intercambio estudiantil fuera de México.
Cursantes de Turismo, Mercadotecnia, Negocios Internacionales, Ingeniería, Medicina y Ciencias de la Comunicación, son por hoy quienes más requieren de un segundo idioma extranjero ante los lenguajes y tecnicismos de área de especialización. Siendo obligatorio el dominar la gramática básica del inglés.
En el caso de la Universidad Panamericana, Rosa Elena Santana Villegas, jefe de la Academia de Inglés, señala que uno de los requisitos de titulación y egreso, es que el alumno tenga cierto nivel o dominio total del inglés, dependiendo de la carrera que se curse.
De igual manera, en el Tec de Monterrey el estudiante debe acertar el llamado TOEFL (Test Of English as a Foreign Language), el examen que mide la fluidez y conocimiento verbal y escrito de inglés, como un requisito para poder graduarse profesionalmente.
Psicología del entorno
Daniel Ordorica Silva, especialista en Enseñanza de Inglés por parte de la Universidad de Exeter, Inglaterra, y jefe de la Facultad de Idiomas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), realizó una investigación que explica los limitantes y aptitudes que un estudiante presenta al momento de aprender un nuevo lenguaje.
Ordorica Silva detalla que en el campo del aprendizaje de idiomas intervienen factores afectivos como la motivación, la cual puede determinar el éxito o fracaso de un estudiante para la compresión e interés en una nueva lengua.
El alumno en cuestión refleja aspectos psicológicos como su personalidad, así como características intelectuales y autónomas que lo adentran a un terreno de cuestionamientos para entender el porqué y de qué forma el hablar y leer un nuevo lo catapultan globalmente.
El especialista toma como base al Marco Europeo de Referencia (MER) para las Lenguas, un documento que explica las maneras en que el estudiante debe usar el idioma para comunicarse a través de conocimientos y habilidades desarrolladas para actuar y ejercer correctamente el lenguaje aprendido.
Según el MER, en 2011 se estipulaba que el idioma es un “fenómeno sociocultural, en continua evolución para responder a las exigencias de su uso en comunicación”, por lo cual el estudiante de lenguas extranjeras ingresa a un nivel de competencias y habilidades de comunicación:
Lingüística: gramatical, léxica, fonológica y ortográfica.
Pragmática: discursiva, funcional e interaccional.
Dentro de la motivación escolar, Daniel Ordorica Silva señala tres teorías que enfocan las razones del porqué el alumno desea aprender un nuevo idioma:
Conductista: eventos del entorno y consecuencias de la conducta a través de una motivación extrínseca mediante el reforzamiento, sistema de recompensas, incentivos y castigos.
Humanista: intervienen las necesidades de realización personal, autodeterminación y autoestima a través de una motivación intrínseca mediante programas de desarrollo humano, autonocimiento y fomento de la autoestima.
Cognitivo: se enfatiza en el papel del aprendiz en el inicio, y la regulación de su comportamiento a través de una motivación intrínseca mediante el manejo de expectativas, metas y atribuciones de habilidades de autorregulación y diseño instruccional.
Las universidades de la metrópoli tapatía desarrollan esquemas académicos para habilitar segundos o terceros idiomas en el alumno, con el objetivo de incrementar sus posibilidades laborales al egresar.También hay instituciones independientes de idiomas. Centros de estudios como la Universidad Panamericana (UP), la Universidad del Valle de Atemajac (Univa) y el Instituto Tecnológico de Monterrey (Tec), colateralmente emprenden mecanismos personalizados en el proceso de aprendizaje-enseñanza para asegurar un conocimiento bilingüe, tanto en sus alumnos como docentes.
Indispensable
Por lo general, el inglés es el idioma que rige la enseñanza de las lenguas extranjeras al interior de las escuelas. A nivel licenciatura, el alemán, francés, italiano, japonés y chino mandarín, se suman como herramientas primordiales para proyectar al alumno con un intercambio estudiantil fuera de México.
Cursantes de Turismo, Mercadotecnia, Negocios Internacionales, Ingeniería, Medicina y Ciencias de la Comunicación, son por hoy quienes más requieren de un segundo idioma extranjero ante los lenguajes y tecnicismos de área de especialización. Siendo obligatorio el dominar la gramática básica del inglés.
En el caso de la Universidad Panamericana, Rosa Elena Santana Villegas, jefe de la Academia de Inglés, señala que uno de los requisitos de titulación y egreso, es que el alumno tenga cierto nivel o dominio total del inglés, dependiendo de la carrera que se curse.
De igual manera, en el Tec de Monterrey el estudiante debe acertar el llamado TOEFL (Test Of English as a Foreign Language), el examen que mide la fluidez y conocimiento verbal y escrito de inglés, como un requisito para poder graduarse profesionalmente.
Psicología del entorno
Daniel Ordorica Silva, especialista en Enseñanza de Inglés por parte de la Universidad de Exeter, Inglaterra, y jefe de la Facultad de Idiomas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), realizó una investigación que explica los limitantes y aptitudes que un estudiante presenta al momento de aprender un nuevo lenguaje.
Ordorica Silva detalla que en el campo del aprendizaje de idiomas intervienen factores afectivos como la motivación, la cual puede determinar el éxito o fracaso de un estudiante para la compresión e interés en una nueva lengua.
El alumno en cuestión refleja aspectos psicológicos como su personalidad, así como características intelectuales y autónomas que lo adentran a un terreno de cuestionamientos para entender el porqué y de qué forma el hablar y leer un nuevo lo catapultan globalmente.
El especialista toma como base al Marco Europeo de Referencia (MER) para las Lenguas, un documento que explica las maneras en que el estudiante debe usar el idioma para comunicarse a través de conocimientos y habilidades desarrolladas para actuar y ejercer correctamente el lenguaje aprendido.
Según el MER, en 2011 se estipulaba que el idioma es un “fenómeno sociocultural, en continua evolución para responder a las exigencias de su uso en comunicación”, por lo cual el estudiante de lenguas extranjeras ingresa a un nivel de competencias y habilidades de comunicación:
Lingüística: gramatical, léxica, fonológica y ortográfica.
Pragmática: discursiva, funcional e interaccional.
Dentro de la motivación escolar, Daniel Ordorica Silva señala tres teorías que enfocan las razones del porqué el alumno desea aprender un nuevo idioma:
Conductista: eventos del entorno y consecuencias de la conducta a través de una motivación extrínseca mediante el reforzamiento, sistema de recompensas, incentivos y castigos.
Humanista: intervienen las necesidades de realización personal, autodeterminación y autoestima a través de una motivación intrínseca mediante programas de desarrollo humano, autonocimiento y fomento de la autoestima.
Cognitivo: se enfatiza en el papel del aprendiz en el inicio, y la regulación de su comportamiento a través de una motivación intrínseca mediante el manejo de expectativas, metas y atribuciones de habilidades de autorregulación y diseño instruccional.